Impartido por la Dra. Nancy Constantina Mazón Parra, para los docentes de gerontología de la UNEVE

Introducción

Soy Angélica María Razo González y soy psicóloga y docente de la Licenciatura en Gerontología de la UNEVE.

Aquí tengo laborando 14 años, comencé impartiendo materias como Prácticas Comunitarias y Gerontología Social, además de principios de psicología, psicogerontología, introducción a la psicopatología y tanatología I.

A partir de que estudié, primero la Maestría en Docencia Universitaria y después el Doctorado en Educación, me he dedicado a impartir las asignaturas de metodología y seminario de investigación. Actualmente soy Líder del Cuerpo Académico «Ciencias del Envejecimiento y Desarrollo Sostenible» UNEVE-CA-6. Sin embargo, siempre me he considerado una docente que enseña a investigar más que una investigadora.

Hice la maestría en docencia para poder enseñar de mejor manera a mis estudiantes, estoy consiente de que también contribuyo a su formación como individuos, y los quiero ver autorealizados y autoregulados. Mi mayor preocupación es que aprendan y saquen provecho de sus aprendizajes,

Por esos me llaman la atención los paradigmas en educación, mi enfoque favorito es el humanista y el modelo educativo de la UNEVE es constructivista, sin embargo utilizo muchas herramientas del paradigma cognoscitivo y del sociocultural. Mis materias se prestan muy bien para la enseñanza situada, así que soy ecléctica.

Las 15 sesiones que a continuación se describen son un viaje a los paradigmas en educación (Conductista, Humanista, Cognoscitivo, Epigenético y Sociocultural) así como sus principales exponentes y estrategias, además de algunas reflexiones sobre el papel del estudiante y del profesor en cada uno de estos.

SESIÓN 1

• ¿Qué nos dejó a los maestros la covid-19 ?

La covid-19 nos cambio la vida a todos, pero en especial al mundo educativo. Maestros y estudiantes tuvimos que adaptarnos a un mundo a distancia. Las nuevas tecnologías de la información jugaron un papel trascendental, y se abrió para nosotros un camino de nuevos aprendizajes.

Las nuevas tecnologías llegaron para quedarse, aplicamos nuevas y novedosas formas de enseñar, pero pocas veces nos detuvimos a pensar en qué tipo de enseñanza estábamos implementando, ¿Qué conocimientos se quedaban y cuales no?. Nos enfrentamos a múltiples obstáculos y vicisitudes con el acceso a la tecnología y nuestra capacidad técnica y la de los estudiantes,

Utilizamos videos, juegos, blogs, pizarrones electrónicos, aplicaciones para mapas mentales e infografías, páginas web. Salimos adelante de maneras muy honrosas. Es hora de sentarnos a reflexionar sobre cuáles estrategias se quedan y por qué, cuáles no son necesarias y qué nuevas formas de enseñar podemos innovar para mejorar, lo que siempre hemos querido, el aprendizaje de nuestros estudiantes y ayudarles a prepararse para la vida.

PARADIGMAS EDUCATIVOS

De acuerdo con el Texto de Hernández Rojas (2011) sobre los paradigmas educativos, explica que éstos en la ciencia psicológica «han intentado desarrollar y proponer planteamientos y aplicaciones originales para los distintos ámbitos y problemáticas educativos. Gran parte de estos intereses y esfuerzos de aplicación han sido motivados por el intento de hacer prevalecer su marco interpretativo y sus coordenadas teórico-metodológicas en los escenarios educativos (y en cualquier otro ámbito de la psicología: la
clínica, la social, etc.) a fin de lograr una hegemonía teórico-práctica frente a los otros, y al mismo tiempo para conseguir cierta justificación social» (p. 59) para conseguirlo hay años de investigación y aplicación.

En resumen, siguiendo al mismo autor, los paradigmas son «matrices disciplinares o configuraciones de creencias, valores metodológicos y supuestos teóricos» (p. 67) que comparte una comunidad específica de investigadores. En psicología educativa se pueden mencionar varios paradigmas importantes:

• Paradigma conductista
• Paradigma humanista
• Paradigma de orientación cognitivo
• Paradigma psicogenético piagietano
• Paradigma sociocultural

De acuerdo con las reflexiones de la UNESCO las tecnologías pueden igualar las oportunidades, aunque sabemos de entrada que no todos tienen el mismo acceso. Sin embargo, por eso mismo, debemos revisar los contenidos educativos para las nuevas generaciones y reinventar las estrategias de enseñanza aprendizaje para la educación en un mundo global e hiperconectado.

SESIÓN 2

EL PARADIGMA CONDUCTISTA

Reflexión: El conductismo tiene muchas cosas buenas, sin embargo, su aplicación es delicada y puede ser perjudicial si no se aplica correctamente.

En educación debemos ser cuidadosos y aplicarlo, sólo para cosas específicas y planificando bien las contingencias para lograr los aprendizajes específicos que esperamos.

SESIÓN 3

EL PARADIGMA HUMANISTA

El paradigma humanista tiene como meta, la autorrealización, desarrollando la individualidad de las personas, reconociendo a los estudiantes como seres únicos, desarrollando el potencial de cada uno. Concepción del alumno. La relación maestro – alumno se basa en el respeto.

Es considerada la tercera fuerza después del conductismo y el psicoanálisis, sus principales exponentes son:

Aplicación del paradigma humanista en la educación

Problemática	Antecedentes Fundamentos epistemológicos	Supuestos teóricos	Metodología
​​​​La mayor parte de la tradición humanista se ha dedicado a establecer una crítica a los métodos positivistas y poco se ha escrito sobre una posible ruta metodológica  desde el humanismo no existe una ruta metodológica validada	El humanismo se  inserta en las corrientes filosóficas que se han preocupado por entender la naturaleza y la existencia humana como el existencialismo y la fenomenología. Del existencialismo se ha incorporado la idea de que el ser humano va creando su personalidad a través de las elecciones o decisiones, ante distintas situaciones y dilemas. Según Sartre cada quien es producto de  “sus propias elecciones”  por lo tanto [el ser humano] es un ser en libertad  Para la fenomenología los seres humanos se conducen a través de sus propias percepciones subjetivas y, en esencia, la gente responde no a un ambiente objetivo, sino al ambiente tal y como lo perciben y comprenden [La fenomenología es interpretativa]	De acuerdo con Bugental (1965), Martínez (1981) y Villegas (1986):  a) El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes. b) El hombre posee un núcleo central estructurado. c) El hombre tiende en forma natural hacia su autorrealización. d) El hombre es un ser en un contexto humano. e) El hombre es consciente de sí mismo y de su existencia. f) El hombre tiene facultades para decidir. g) El hombre es intencional. Los actos volitivos o intencionales de la persona se reflejan en sus propias decisiones o elecciones.	a) Los programas deben ser más flexibles y proporcionar mayor apertura a los alumnos. b) Se debe promover el aprendizaje significativo vivencial. c) Es necesario dar primacía a la creatividad de los alumnos . d) Hay que proporcionar mayor autonomía a los alumnos. e) Se debe dar a los alumnos oportunidad de actuar en forma cooperativa. f) Se requiere estimular a los alumnos para que realicen su evaluación personal.

APLICACIÓN AL CONTEXTO EDUCATIVO

Enseñanza	La educación se debería centrar en ayudar a los alumnos para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. La educación humanista se basa en la idea de que todos los alumnos son diferentes, y los ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás. En este sentido, considera necesario ayudar a los estudiantes a explorar y a comprender de un modo más cabal lo que es su persona y los significados de sus experiencias, en lugar de tratar de formarla de acuerdo con cierto modo predeterminado. Otro aspecto que los seguidores del paradigma han subrayado en el planteamiento de una educación humanista es el logro máximo de la autorrealización de los alumnos en todas las esferas de la personalidad. En el humanismo, la educación es un medio favorecedor (cuasi-terapéutico y al mismo tiempo instruccional) del desarrollo de esa tendencia actualizante inherente a todos los hombres, la cual deberá ser potenciada si se atienden las necesidades personales de cada alumno y se les proporcionan opciones válidas de autoconocimiento, crecimiento y decisión personal. Weinstein (1975, citado en Sebastián 1986) ha señalado cinco características  importantes de la educación humanista: a) Retoma las necesidades de los individuos como la base de las decisiones educativas. b) Fomenta el incremento de las opciones del individuo. c) Concede al conocimiento personal tanto valor como al conocimiento público. d) Tiene en cuenta que el desarrollo de cada individuo no debe fomentarse si ello va en detrimento del desarrollo de otro individuo.
Metas y objetivos	Metas: -Desarrollar individualidades en las personas. Apoyar al reconocimiento de los alumnos como seres únicos. Contribuir al desarrollo de sus potencialidades Objetivos: – Centrado en el crecimiento personal de los estudiantes. Fomentar originalidad, creatividad e imaginación. Promover experiencias de influencia recíproca interpersonal. Provocar sentimientos positivos hacia las asignaturas. Aprendizajes vinculando aspectos cognitivos y vivenciales.
Alumno	Los alumnos son entes individuales, únicos  y diferentes de los demás y al finalizar la experiencia académica se debe tener la firme convicción de que dicha singularidad será respetada y aún potenciada. Los alumnos son seres con iniciativa con necesidades personales de crecer, capaces de autodeterminación y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente. Los alumnos no son exclusivamente seres  que participan cognitivamente en las clases, sino personas que poseen afectos, intereses y valores particulares. De hecho se les debe concebir como personas totales y no fragmentadas.
Maestro	El núcleo central del papel del docente en una educación humanista se basa en una relación de respeto con sus alumnos. El profesor debe partir siempre de las potencialidades y necesidades individuales de los alumnos para de este modo crear y fomentar un clima social básico que permita que la comunicación de la información académica y la emocional sea exitosa (Hamachek 1987). Otra característica importante del maestro humanista, asociada con la anterior, es que debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los alumnos. Sus esfuerzos didácticos deben encaminarse a lograr que las actividades de los alumnos sean autodirigidas y fomenten el autoaprendizaje y la creatividad. El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los materiales pedagógicos; más bien debe proporcionar a los alumnos todos los recursos que estén a su alcance (Rogers 1978). Varios autores mencionan otros rasgos importantes que debe poseer el maestro: a) Ser un maestro interesado en el alumno como persona total (Hamachek 1987). b) Procurar estar abierto ante nuevas formas de enseñanza u opciones educativas (Carlos y Hernández 1993, Sebastián 1986). c) Fomentar el espíritu cooperativo de sus alumnos (Sebastián 1986). d) Ser auténtico y genuino ante sus alumnos (Good y Brophy 1983, Sebastián 1986). e) Intentar comprender a los alumnos poniéndose en su lugar, y ser sensible a sus percepciones y sentimientos (comprensión empática). Debe aceptar a los alumnos y mostrar ante ellos una actitud comprensiva (Good y Brophy 1983, Poeydomenge 1986). f) Rechazar las posturas autoritarias y egocéntricas. Lo esencial es asumir una actitud de no directividad (Rogers 1978, Sebastián 1986). g) Poner a disposición de sus alumnos sus conocimientos y su experiencia; y debe darles a entender que en cualquier momento que lo requieran pueden contar con ellos. h) Intentar crear un clima de confianza en el aula (Poeydomenge 1986).
Aprendizaje	Rogers (1978) el ser humano tiene una capacidad innata para el aprendizaje. El aprendizaje llega a ser significativo cuando involucra a la persona como totalidad (procesos afectivos y cognitivos) y se desarrolla en forma experiencial (que se entreteja con la personalidad del alumno).Para que el aprendizaje significativo se logre, es necesario que en primer lugar sea auto-iniciado y que el alumno vea el tema, el contenido o los conceptos que se van a aprender como algo importante para sus objetivos personales (algo significativo para su crecimiento y enriquecimiento personal).Rogers sostiene que es mucho mejor si se promueve un aprendizaje participativo (en el que el alumno decida, mueva sus propios recursos y se responsabilice de lo que va a aprender) que un aprendizaje pasivo o impuesto por el profesor. Otro factor determinante para que se logre el aprendizaje significativo es que se eliminen los contextos amenazantes que pudieran existir alrededor de él. Para ello, es necesario promover un ambiente de respeto, comprensión y apoyo para los alumnos. Si cuando el maestro enseña tiene en cuenta estos aspectos, es muy probable que se logre un aprendizaje significativo, el cual será mucho más perdurable y profundo que los aprendizajes basados en la mera recepción-acumulación de conocimientos (aprendizaje memorístico) (Palacios 1978).
Estrategias y Técnicas	No hay teoría formalizada para la educación. La tecnología da poca oportunidad a la labor creativa docente quien debe innovar y tomar decisiones ante nuevos desafíos.  Se supone que el alumno logre mejor comprensión, buena conducta, respeto y dar oportunidad al desarrollo de su potencial, mediante flexibilidad, aprendizaje significativo, autonomía y cooperación estudiantil, además de permitir su autoevaluación. También dar oportunidad de construcción sobre problemas observados como reales para estar preparados en el futuro. Facilitarles recursos y dividir al grupo para darles mayor libertad Uso de contratos que den seguridad y responsabilidad en un ambiente de libertad del alumno, para forjar sus propios objetivos y lograrlos, considerando que este uso de contratos les da derechos y obligaciones Construcción e investigación basados en el aprendizaje. Comprende también facilitar la tutorías entre compañeros para que se beneficien mutuamente
Evaluación	Se propone la autoevaluación como opción válida.  El profesor ayuda en el proceso de autoevaluarse con criterios objetivos.  Los criterios son criterios significativos desde el punto de vista personal:   Grado de satisfacción. Evolución intelectual y personal. Compromiso personal con el curso. ¿Promovió el curso el estudio más profundo de algún tema? Criterios impuestos desde fuera o asumidos en el pasado: Grado de profundidad con que se leyeron los materiales Dedicación puesta en todas las clases. Comparación de la propia dedicación puesta por los demás compañeros. De acuerdo con Rogers, el uso de la autoevaluación como recurso fomenta en los alumnos la creatividad, la autocrítica y la confianza. Los escenarios educativos  y la comunidad exigen al profesor que otorgue notas y calificaciones sobre los productos de aprendizaje conseguidos. Rogers señala que pueden coexistir la aceptación positiva de los alumnos  y la expedición de juicios evaluativos basados en criterios objetivos.

Reflexión: El paradigma humanista tiene grandes raíces filosóficas y es muy fuerte precisamente porque somo «seres humanos». En ese sentido el alumno es un ser individual, único y diferente a los demás, con iniciativa, necesidades personales y que posee afectos, intereses y valores particulares por lo tanto tiene la capacidad de ser responsable de su aprendizaje.

El docente debe entender que le estudiante, y ser un facilitador, interesado y abierto que comprende porque también es un ser humano.

SESIÓN 4

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL PARADIGMA HUMANISTA

Reflexión final: La educación debe ser humanista o no es educación.

Sesión 5

El paradigma cognitivo

La psicogenética de Piaget

Nació en Neuchatel, Suiza. Se licenció y doctoró en biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas en Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento.

Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotor, basada en la acción. Para Piaget los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices en interacción con el medio, estableció una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia.

OBRAS:

El lenguaje y el pensamiento del niño (1923)

La representación del mundo en el niño (1926)

El nacimiento de la inteligencia en el niño (1936)

La psicología de la inteligencia (1947)

Tratado de lógica (1949)

Introducción a la epistemología genética (1950)

Seis estudios de psicología (1964)

Memoria e inteligencia (1968)

El desarrollo del pensamiento (1975)

La teoría de Psicogenética en videos

Fundamentos y aplicaciones del paradigma psicogenético en la educación

Reflexión: Sin los descubrimientos de cómo evoluciona el pensamiento en el desarrollo humano muchas aplicaciones prácticas para las estrategias de enseñanza aprendizaje no hubieran sido posibles.

SESIÓN 6

Estrategia Narrativa del Paradigma Humanista

Reflexión: Las estrategias narrativas son esencialmente relatos personales, tienen muchas aplicaciones en la clínica y en la investigación, sin embargo esta técnica que, que se utiliza muy poco dentro del campo educativo, tiene grandes posibilidades para que los docentes podamos  inferir creencias, deseos, valores o actitudes que los estudiantes poseen sobre su entrono escolar, su comunidad, su vida.

A mí se me ocurre utilizarla en tutorías para ayudarles a construir resiliencia a partir de narrar y, a través de la narración reinterpretar sus fortalezas y oportunidades y analizar sus debilidades y amenazas.

SESIÓN 7

Estrategias Cognitivas

El libro de cabecera de todo docente interesado en enseñar para que sus estudiantes aprendan

Organizadores gráficos explicados por los docentes:

Reflexión: Muchos de los organizadores gráficos son comúnmente utilizados por los maestros, sin embargo, pocos saben utilizarlos adecuadamente y aprovechar todo su potencial para la enseñanza.

He aquí algunos ejemplos, antes de la clase de organizadores gráficos ya había dejado de tarea hacer un mapa conceptual de un texto que escribí sobre la entrevista, no puse rúbrica y cada quien ha hecho lo que se le ocurre, sin embargo creo que valió la pena porque manejaron la información. En la próxima lo hago bien, estos son lo primeros que entregaron la tarea, claro elegí los mejores.

SESIÓN 8

Paradigma Sociocultural

Estrategias del paradigma sociocultural

Reflexión: El paradigma sociocultural es muy completo puesto que, si bien toma en cuenta las funciones superiores (lo cognitivo) también relaciona el contexto del aprendizaje y la comunidad en que se realiza.

Toma en cuenta 4 dominios del desarrollo del psiquismo humano:

1. Filogenético (que es el desarrollo del hombre como especie).

2. Histórico (que es la historia sociocultural del hombre)

3. Ontogenético (la historia personal de cada hombre)

4. Microgenético (El desarrollo de una función u operación psicológica  en situaciones experimentales)

Finalmente su gran aportación que es la

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO ZDP

La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.

Los docentes nos movemos más en lo microgenético, tomando la ZDP, pero no debemos olvidar lo ontogenético de cada estudiante.

SESIÓN 9

Aprendizaje Cooperativo y colaborativo

Empleo didáctico de  grupos pequeños, en la  que los alumnos trabajan  juntos para maximizar su  aprendizaje y el de los  demás (Mendoza 2004).

El aprendizaje colaborativo facilita varios procesos:

PROCESOS COGNITIVOS

•Colaboración entre  iguales

•Regulación a través del  lenguaje

•Manejo de controversias,  solución de problemas.

PROCESOS MOTIVACIONALES

•Atribuciones de éxito  académico

•Metas académicas  intrínsecas

PROCESOS AFECTIVO-RELACIONALES

•Pertenencia al grupo

•Autoestima positiva

•Sentido de la actividad.

Existen mitos porque se piensa que el aprendizaje colaborativo es difícil de trabajar y que no se puede alcanzar

Reflexión: El aprendizaje colaborativo es una estrategia más completa cuando se sabe diseñar, implica para el maestro un esfuerzo de planeación cuidadoso, que incluye enseñarles a trabajar en equipo, a buscar información y a organizarse. Sin embargo, una vez que se ven las bondades de este tipo de aprendizaje se ves que vale la pena. En ocasiones uno se pregunta ¿estará funcionando? pero cuando observas como va cambiando el discurso y las actitudes de los estudiantes, cómo ya trabajan casi solitos de manera proactiva, entonces sabes que sí funcionó.

SESIÓN 10

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

El proceso de enseñanza aprendizaje en el constructivismo social

Enseñanza Situada

Aportaciones de las Buenas Prácticas de Enseñanza para el Mejoramiento Docente en la Educación Superior

Carlos – Guzmán, J. (2021). Aportaciones de las buenas prácticas de enseñanza para el
mejoramiento docente en educación superior. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 29(111).
http://doi.org/10.14507/epaa.29.3906

Profesor de la Universidad Nacional Autónoma de México

«¿Cuáles son los rasgos que distinguen a estos docentes? La respuesta a esta pregunta la
organizaremos en las siguientes categorías, mismas que resumen los resultados tanto de los
encontrados por nosotros como de otros investigadores de este tema, así los buenos docentes se
caracterizan por:

1. Mostrar una gran capacidad didáctica.
2. Dominio de los aspectos interpersonales.
3. Dar un sentido de transcendencia a su labor.
4. Poseer cierto tipo de visiones y creencias sobre la docencia.
5. El compromiso, motivación y responsabilidad en el ejercicio de su labor,»

Dominio de las aspectos interpersonales

Mostrar una gran capacidad didáctica.
Dominio de los aspectos interpersonales.
Dar un sentido de transcendencia a su labor.
Poseer cierto tipo de visiones y creencias sobre la docencia.
El compromiso, motivación y responsabilidad en el ejercicio de su labor.

Dar un sentido de trascendencia a su labor

TRASCENDENCIA DE LOS DOCENTES La trascendencia de su enseñanza es defender la educación pública y sentirse orgullosos de trabajar en ella
Deseo de mejorar la vida de sus estudiantes
Sentido ético de la profesión docente
Enseñar tiene un valor no solo académico, sino que va más allá del aquí y ahora

Poseer cierto tipo de visiones sobre la docencia

Visiones y Creencias de los Maestros sobre la Docencia La calidad del docente se vincula al conocimiento que éste tenga El mejor docente se hace cuando adquiere un mejor conocimiento de lo que hacen y piensan los docentes excelentes pues sus concepciones tienen efectos en el aprendizaje
Ser docente es un acto que de manera deliberada pretende que el estudiante logre adquirir el conocimiento involucrándolo y motivándolo. La docencia no es apta para todos. Enseñar no es solo dominar conocimientos si no fomentar actitudes deseables y contribuir a su desarrollo personal y ético, construyendo contenidos y vincularlos con las necesidades e intereses de los alumnos y aplicar el conocimiento adquirido.
Factores que favorecen el aprendizaje: motivación, buenos antecedentes académicos, vocación profesional y ambiente favorable para el aprendizaje. El conocimiento se facilita cuando se vincula con saberes preexistentes.

El compromiso, motivación y responsabilidad en el ejercicio de su labor

Enseñar= gratificante, pasión por el conocimiento, compartir lo que saben. La motivación la fomentan a los estudiantes y llegan a obtener el aprendizaje de sus estudiantes. Para lograrlo requiere preparación disciplinar y pedagógica. Constante reflexión de nuestra práctica. Querer superarse. Modificar sus clases cada semestre. ¿Y en condiciones difíciles? -Satisfacción interna – Retroalimentación de los estudiantes – Evaluación para mejora salarial y promociones Aspectos no gratificantes… Falta de apoyo de las autoridades Recuerda = ) Prepararte Buenas relaciones interpersonales- estudiantes Atmósfera positiva Más allá de enseñar- Transformar Disfruta

Reflexión: coincido en el artículo cuando dice que los buenos docentes piensan en que enseñar es una vocación. No es que nazcas con ella, se puede desarrollar pero requiere claridad, compromiso y trabajo duro, sin olvidar que es un acto de humano a humano.

Enseñanza situada: Enfoque de proyectos

Reflexión: los pasos del proyecto son los pasos del método científico, es la mejor manera de llevar los seminarios de investigación. Desarrolla pensamiento crítico y habilidades de documentación, manejo de tics, gestión útiles para el desarrollo profesional de los estudiantes. Si los proyectos son para resolver problemas o desarrollar conocimiento humano también desarrolla conciencia social y habilidades socioemocionales.

SESIÓN 11

Enseñanza situada: aprendizaje basado en problemas y método de casos

En gerontología se puede partir de las problemáticas que surgirán a partir del envejecimiento poblacional, y elegir qué de todos los problemas se quieren trabajar.

En gerontología existen un montón de casos que se pueden ocupar para las diferentes materias. Un ejemplo es esta para Tanatología.

Sólo hay que seguir los pasos:

Reflexión: Lo importante de la enseñanza situada es la curaduría de los materiales y la buena conducción del profesor que debe invitar a pensar y construir andamiajes y proporcionar recursos adecuados. Es necesario tener muy claro el papel del profesor como un guía que modela, estimula, motiva, entrena pero sabe cuando retirarse. Todo para que los estudiantes lleguen a ser flexibles, autorregulados con pensamiento crítico y habilidades para el trabajo colaborativo.

SESIÓN 12

El tetraedro del aprendizaje permite el análisis de las situaciones de aprendizaje desde una concepción contextual de los aspectos interno y externo de las actividades de aprendizaje en las que intervienen cuatro factores: características del aprendiz, naturaleza de los materiales, demandas y criterios de la tarea y estrategias de aprendizaje.

Rediseño de Estrategias (primer borrador)

Reflexión: el trabajo colaborativo con los docentes de las asignaturas de seminario de investigación será de gran provecho para la academia, que contará con trabajo colegiado, para los estudiantes de los semestres sexto, séptimo y octavo, quienes elaborarán su proyecto de titulación al tiempo desarrollan habilidades profesionales, y para los propios docentes quienes enseñaran la materia con más y mejores herramientas prácticas.

SESIÓN 13

Evaluación en línea

Las tres metáforas de los docentes en los entornos educativo on-line

1. REMIX el docente busca, selecciona y reutiliza los objetos de la WEB 2.0 a fin de crear entornos de aprendizaje
2. CURADOR el docente filtra información, dentro del mundo de información on-line, que considera valiosa, bien elaborada y útil para favorecer o enriquecer el entorno de aprendizaje
3. COMUNITY MANAGER el docente anima, gestiona, tutoriza la participación colaborativa de los estudiantes

¿Por que hacer evaluación auténtica?  Las evaluaciones deben decirnos si los estudiantes pueden aplicar lo que han aprendido en situaciones reales. La evaluación debe permitir verificar directamente la capacidad de aplicar si estudiante usa el aprendizaje en un caso, problema o proyecto real. La premisa central de la evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados a través de situaciones relevantes en la vida real y problemas significativos de naturaleza compleja (Díaz-Barriga y Hernández, 2002).

El papel del docente en la evaluación auténtica es: evaluar permanentemente el aprendizaje que se está realizando, realizar retroalimentación constantemente y asegurarse que los estudiantes están avanzando.

Estrategias de la evaluación auténtica: Enfoque de proyectos; Aprendizaje Basado en Problemas; Estudio de Casos; Aprendizaje Basado en Investigación.

Instrumentos de la evaluación auténtica: Rúbricas, Listas de cotejo, Exámenes, Portafolio de evidencias, Simulación, proyectos, ensayos…

Reflexión: la evaluación, tanto en entornos de aprendizaje on-line como presencial, siempre es un tema complejo. Pero considere que lo importante para el profesor siempre tiene que ser el proceso de aprendizaje y su aplicación en la vida real, más que el producto final que entregan los estudiantes. Claro que debe haber un equilibrio porque el sistema siempre va a solicitar un calificación, por lo tanto la evaluación formativa es de gran utilidad junto con instrumentos como la rúbrica o el portafolio de evidencias.

SESIÓN 14

Avance en el proyecto de rediseño

Decidimos trabajar 3 profesores en sesiones colegiadas sobre el rediseño de las asignaturas de Seminario de Investigación I, II y III, he aquí el avance.

SESION 15

Cierre y Conclusiones

El curso Paradigmas Actuales en Educación Superior: Rediseño de estrategias pedagógicas en el periódo post-covid, impartido en la UNEVE por la Dra. Nancy Constantina Mazón Parra, resultó muy gratificante para mí, que he tomado clases de docencia en la Maestría, fue un provechoso repaso de los paradigmas de la educación, y de las estrategias, algunas que ya aplicaba en los grupos, pero que siempre hay detalles que se te van olvidando. Además, ver las nuevas herramientas en línea también fue provechoso. Me paso lo mismo que cuando asistía a sus clases de la maestría, lo que veía el sábado inmediatamente lo aplicaba en la semana. Así por ejemplo luego luego utilicé el padlet para una sesión de tutorías.

Platicando con una profesora que tomó el curso, y que me dice que ella no sabía nada, ni que existían los paradigmas ni para qué servía saberlo. También aprendió mucho sobre estrategias docentes y su aplicación de manera correcta. por lo que concluyó que el curso fue provechoso para todos.

Desde que entré a la UNEVE, sabía que el modelo de enseñanza es básicamente constructivista, lo que implica paradigma sociocultural, paradigma cognoscitivo y paradigma humanista, y a mí en lo particular me gusta la enseñanza situada y la evaluación auténtica. Sin embargo, veía con tristeza que dentro de este modelo muchos profesores seguían siendo conductistas, en el sentido de enseñanza tradicional, porque ni siquiera conductismo bien aplicado. Ahora tengo esperanza de que varios maestros cambien o, al menos, se abran a formas de enseñanza y sobre todo evaluación menos rígidas y más humanistas. Aunque tristemente vi que algunos que necesitan con urgencia el curso no lo tomaron o sólo al principio y después ya no.

Por mí parte, asistí a TODAS LAS SESIONES y traté de sacar el mejor provecho, muchas gracias maestra. Yo no le cambiaría nada al curso en sí.

Ahora, sería muy bueno que nos enseñaras a evaluar correctamente, en otro curso. el tema de la evaluación es muy complejo y difícil, muchos problemas con los estudiantes parten de ahí, y los docentes muchas veces, seamos conscientes o no, corremos el riesgo de ser injustos, así que es NECESARIO tener herramientas objetivas y técnicamente bien diseñadas para la evaluación de los aprendizajes.

Gracias por todo y nos vemos en la próxima

Atentamente: Angélica María Razo González